Мониторинг нагрузки учащихся в процессе дистанционного обучения

Когда из-за эпидемиологической ситуации в стране нам было предписано приостановить непосредственный образовательно-воспитательный процесс и перейти на дистанционное обучение, перед нами встала задача найти наилучшие решения для коммуникации с учащимися и родителями, а также для реализации дистанционного обучения и оказания всех видов необходимой поддержки. Основным требованием, которое необходимо было соблюсти, являлось соответствие образовательно-воспитательной работы существующим учебным планам и программам, в то время как методы работы и способы мониторинга требовали адаптации.

Адаптация как ключевой механизм стала неотъемлемой частью нашей повседневной жизни, не только в образовательном процессе. Когда неожиданные жизненные события нарушают наше привычное функционирование, мы стараемся восстановить равновесие. Мы придаем определенному событию значение и представляем его по-своему, стараемся отвечать на требования внешней среды, окружаем себя важными для нас людьми (членами семьи, друзьями и всеми, кто может помочь нам в таких ситуациях), чтобы сохранить чувство эмоционального равновесия и стабильности, особенно ощущение силы (Влайкович, 2005). Именно поэтому мы все по-разному реагируем на одни и те же жизненные события, потому что придаем им различное значение.

В процессе адаптации к новой ситуации перед учащимися встал вызов под названием «Дистанционное преподавание» и «Дистанционное обучение». Мониторинг нагрузки учащихся стал важным аспектом в планировании, реализации и оценке обучения. Использование исключительно информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения для некоторых учащихся стало долгожданным поворотным моментом в работе, а для других это действительно была кризисная ситуация, с которой им пришлось бороться. В первые дни реализации дистанционного обучения был проведен анализ доступных ресурсов для проведения занятий в области информационно-коммуникационных технологий, при поддержке и рекомендациях Министерства просвещения и Института совершенствования образования, а также наших учащихся, которые обменивались идеями и опытом со своими преподавателями и специалистами.

В реализацию обучения были включены социальные сети, различные приложения и платформы, что для определенного числа учащихся сделало обучение более разнообразным и интересным, как своеобразный эксперимент, в котором они неожиданно оказались. Их заинтересованность и преданность привели к значительному прогрессу в работе и учебе, повышению внутренней мотивации, применению исследовательского подхода в работе и решении проблем. Однако, несмотря на хорошие результаты, определенному числу учащихся не хватает непосредственной работы с преподавателями, они отмечают, что им больше нравится такой способ работы, и им не хватает школы. У этих учащихся наблюдается более сложное преодоление препятствий в таком способе работы и коммуникации, они более бурно реагируют и имеют выраженное ощущение изоляции. Им необходима особая поддержка в виде усиленной воспитательной работы.

Таким образом, факт заключается в том, что все происходящее с нами мы оцениваем и интерпретируем специфическим, присущим только нам образом, смотрим на мир через призму личного опыта, особенностей личности и установок. В контексте изменения способа работы и мониторинга в образовательно-воспитательном процессе можно сказать, что учащиеся интерпретируют текущую ситуацию в соответствии со стилем обучения, который они развили как доминирующий. Также можно сказать, что степень удовлетворенности учащихся текущим способом работы и их восприятие нагрузки в работе коррелируют со стилем, который доминирует в их работе и обучении. Учащиеся, у которых в обучении доминирует визуальный стиль обучения (мышление образами) или аудиальный стиль обучения (восприятие реальности через слух), больше заинтересованы в таком способе работы, в то время как учащиеся, которым больше подходит кинестетический стиль обучения (через опыт и практическую работу), больше заинтересованы в непосредственной работе с преподавателями в школе.

На практике показало себя, что адаптация обучения к стилю учащихся является приоритетом в современном образовании. Преподаватели, которые адаптируют обучение к своим учащимся, действительно замечают положительные изменения и исключительный прогресс. Полученный опыт в реализации дистанционного обучения будет полезен в дальнейшем планировании и реализации работы, так как он определенно повысит качество обучения. Своим примером мы показываем нашим учащимся, что кризис – это возможность вместе развиваться и расти, прежде всего учиться на нем и становиться сильнее. Совместными усилиями совершенствовать преподавание и обучение. Как и любая другая семья, учиться друг у друга и развивать свой потенциал, потому что каждый кризис – это возможность и поворотный момент.

Далиборка Срдич — педагог школы